Découvrez comment modéliser des actions améliore l'apprentissage et la mémorisation chez les élèves, essentielles pour développer des compétences clés.
Découvrez comment modéliser des actions améliore l'apprentissage et la mémorisation chez les élèves, essentielles pour développer des compétences clés.
On vient de voir dans la capsule précédente que reproduire une série d'actions, modéliser quelqu'un puis reproduire ce qu'il fait, c'est une façon d'accélérer l'acquisition d'une expertise. On devient meilleur beaucoup plus vite de cette manière.
Mais c'est important d'apprendre à faire la même chose tout en retenant cette série d'actions. Donc, non seulement en modélisant, mais en s'assurant que la séquence est bien mémorisée pour la reproduire le plus précisément possible. C'est un acquis important parce qu'à l'école, on a plein de choses à mémoriser, plein de choses à apprendre et à effectuer, donc des expertises et des habiletés à développer.
Le fait d'être en mesure de les mémoriser permet, même quand l'enseignant n'est plus là pour faire une démonstration, de revoir le film dans sa tête et ainsi de reproduire aussi fidèlement que possible ce que l'enseignant a démontré. Que ce soit pour de l'orthographe ou de la résolution de problèmes, peu importe, c'est une compétence fondamentale.
Analytiques
Le jeu du mur secret est extrêmement utile pour développer sa capacité à mémoriser une série d'éléments et ensuite à les reproduire efficacement. Il y a juste un niveau de difficulté encore plus élevé parce que, dans cette technique-là, ce jeu-là, il y a deux personnes séparées par un mur. Donc, ça peut être juste un bout de carton. L'important, c'est que les deux personnes ne se voient pas et ne voient pas ce qu'elles sont en train de faire.
Alors, comment va-t-on adapter le jeu du mur secret pour développer la capacité non seulement à reproduire une séquence de mouvements, mais à les reproduire après les avoir mémorisés ? On va demander à un premier enfant, à l'aide de blocs, de disposer les blocs d'une manière comme il veut, d'une manière imaginaire, d'une manière intéressante, figurative, non figurative, ça n'a aucune forme d'importance. On va lui donner cinq, six blocs qu'il va devoir disposer. Ensuite, il va devoir communiquer uniquement de manière orale comment il a disposé les blocs.
L'enfant à côté doit bien écouter et doit retenir parce que pendant que l'autre enfant parle, il n'a pas le droit de bouger. Et quand l'enfant va avoir terminé de décrire exactement ce qu'il a fait, l'autre enfant va devoir lui-même prendre ses blocs et les positionner de la même manière. Quand on enlève le carton, c'est là qu'on voit s'il y a eu une bonne modélisation et une bonne mémorisation de la séquence.
Ce qui est vraiment intéressant avec ce jeu-là, c'est que les enfants qui ne sont pas en train de participer sont tout de même en train d'observer et de voir les erreurs de mémorisation et de communication qui ont été faites. Cela fait en sorte qu'eux, à leur tour, vont pouvoir le faire bien plus facilement et de manière plus efficace parce qu'ils vont avoir découvert quelques écueils dans lesquels il ne faut pas qu'ils tombent eux-mêmes.
Et ça fait en sorte aussi que plus on pratique ce jeu-là, bien plus on va être habile à mémoriser et à reproduire une série d'éléments qui ont été communiqués de façon verbale.
Dynamiques
On peut faire travailler la modélisation, le séquençage, la mémorisation tout en même temps, tout en jouant et en étant en mouvement. Alors, en utilisant un jeu de parcours où initialement un enfant doit retenir une séquence d'éléments à effectuer et qu'à chaque élément, ensuite, il doit aller faire les éléments un par un en traversant le parcours, de manière à voir à la fin combien d'éléments ont été réussis.
Par exemple, il doit suivre le parcours, ramper sous la corde, sauter quatre fois l'élastique, passer sous une chaise et faire la première action, qui est par exemple de prendre un cube bleu et de le mettre par terre. Ensuite, il doit refaire le parcours et reproduire la deuxième action, qui est par exemple tourner quatre fois sur lui-même et effectuer ça autant de fois qu'il y a d'actions. Ensuite, il va avoir une rétroaction pour savoir combien d'actions il a menées à bien correctement dans celles qu'il a mémorisées, combien il en a oubliées.
Et, ce faisant, ça permet pour le prochain parcours d'ajuster le nombre d'éléments à effectuer. À mesure que l'enfant devient bon, on va augmenter le niveau de difficulté en augmentant le nombre d'étapes et d'éléments à mémoriser tout simplement. Alors, on peut vraiment adapter le parcours en fonction des compétences et des capacités de chacun des enfants pour que ça représente un défi surmontable, donc qui n'est pas trop facile et qui n'est pas trop difficile.
Ça permet de travailler la mémoire. Et ce qui est intéressant, c'est que dans la mesure où les éléments sont toujours les mêmes, on peut faire en sorte que les étudiants qui ont plus de difficultés aient plus de temps pour mémoriser la séquence en observant les autres et en apprenant à modéliser, donc en apprenant à le faire plus facilement et plus efficacement.
Explorateurs
Une autre manière de travailler la mémorisation et la capacité à modéliser, c'est de faire une série de mouvements que l'enfant va devoir reproduire par la suite de la manière la plus exacte possible. Jusque-là, ça va bien, c'est très facile. Mais ça devient intéressant quand on augmente le niveau de difficulté. On peut l'augmenter en fait de deux manières : soit en mettant plus de mouvements, un plus grand nombre de mouvements ou des mouvements plus complexes, ou encore tout simplement en mettant un délai entre la fin de la démonstration et le début de la reproduction par l'enfant.
Alors on peut lui faire faire des tâches variées entre les deux. Par exemple, quand vous avez fini vos mouvements, il doit résoudre trois équations mathématiques avant de reproduire les mêmes mouvements. Donc, il doit trouver une manière d'activer sa mémoire de travail pour conserver les mouvements en question malgré le fait qu'il y a une autre tâche à effectuer.
C'est un jeu qui est amusant, qui est participatif parce qu'après ça, évidemment, tous les enfants peuvent lever la main pour donner leur grain de sel, puis dire ce qui aurait pu être amélioré ou changé, et après ça, eux-mêmes vont l'implanter pour effectuer le jeu. Alors c'est quelque chose de dynamique, d'intéressant et surtout de très, très efficace.
Relationnels
Les enfants adorent faire des mimes. Alors pourquoi ne pas en profiter pour travailler leur capacité à mémoriser une séquence d'éléments, puis à les reproduire le plus fidèlement possible en observant quelqu'un d'autre ?
L'idée, c'est qu'un premier enfant va piger un thème et devra effectuer un mime pendant une vingtaine de secondes à propos de ce thème-là. Ensuite, l'enfant suivant doit tenter de reproduire le plus fidèlement possible le mime que l'enfant précédent a fait.
Ensuite, il faut prendre trente secondes, une minute, pour que les deux joueurs et l'ensemble de la classe puissent donner une rétroaction : qu'est-ce qui était différent ? Qu'est-ce qui aurait pu être fait de façon plus précise ?
Et ce faisant, de mime en mime, on observe généralement une progression impressionnante de la capacité à reproduire de mémoire et fidèlement les mouvements du précédent.
Autonomie
Une façon de faire en sorte que l'ensemble des enfants d'une classe puissent, en autonomie, être en mesure de mémoriser quelque chose qui a été fait, c'est de donner une feuille avec toute une série d'indications à faire. L'enfant doit lire l'ensemble de ces indications-là et tenter de les mémoriser le mieux possible.
Ensuite, il n'a plus le droit de regarder, il doit effectuer tout ce qui a été décrit sur la feuille initiale. Écris ton prénom en majuscule en haut à droite de la feuille, fais un dessin de bateau dans le coin gauche, fais un gros X dessus et fais une flèche qui va conduire à des vagues que tu as dessinées en bleu en haut à gauche de la feuille. Peu importe la séquence qu'on va démontrer.
Une fois que c'est fait, l'enseignant va lui faire en gros l'autocorrection ou on peut remettre tout simplement aux enfants une feuille d'autocorrection qui lui permet de voir ce qu'il a fait correctement comme indiqué et ce qu'il n'a pas fait comme indiqué. Évidemment, on peut rendre cet exercice-là de plus en plus difficile de manière à ce que ça demeure un défi, puis d'accompagner l'enfant à mesure qu'il s'améliore pour mémoriser une séquence d'éléments et reproduire ce qui a été indiqué.
Classer des mots par thématique. (OB_0643) - 1233 lire_ecrire
Classer des mots par thématique. (OB_0643)
Associer un mot à une image (sens du mot). (OB_0644) - 1234 lire_ecrire
Associer un mot à une image (sens du mot). (OB_0644)
Pointer le sens de la lecture d'un mot (de gauche à droite). (OB_0645) - 1235 lire_ecrire
Pointer le sens de la lecture d'un mot (de gauche à droite). (OB_0645)
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Pointer le sens de la lecture d'un mot (de gauche à droite). (OB_0645)
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Pointer le sens de la lecture d'un mot (de gauche à droite). (OB_0645)
Expliquer le sens des mots de vocabulaire. (OB_0646) - 1236 lire_ecrire
Expliquer le sens des mots de vocabulaire. (OB_0646)
Identifier les mots qui appartiennent à une même famille morphologique. Ex. : magie et magicien. (OB_0647) - 1237 lire_ecrire
Identifier les mots qui appartiennent à une même famille morphologique. Ex. : magie et magicien. (OB_0647)
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Identifier les mots qui appartiennent à une même famille morphologique. Ex. : magie et magicien. (OB_0647)
Identifier la ou les lettres muettes dans un mot. (OB_0648) - 1238 lire_ecrire
Identifier la ou les lettres muettes dans un mot. (OB_0648)
Expliquer le rôle de la lettre muette dans un mot. Ex. : Dans le mot « chat », il y a un « t » muet, car au féminin, le mot est « chatte ». (OB_0649) - 1239 lire_ecrire
Expliquer le rôle de la lettre muette dans un mot. Ex. : Dans le mot « chat », il y a un « t » muet, car au féminin, le mot est « chatte ». (OB_0649)
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Expliquer le rôle de la lettre muette dans un mot. Ex. : Dans le mot « chat », il y a un « t » muet, car au féminin, le mot est « chatte ». (OB_0649)
Expliquer le rôle de la lettre muette dans un mot. Ex. : Dans le mot « chat », il y a un « t » muet, car au féminin, le mot est « chatte ». (OB_0649) - 1239 lire_ecrire
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Connaître de nouveaux mots de vocabulaire. (OB_0650) - 1240 lire_ecrire
Connaître de nouveaux mots de vocabulaire. (OB_0650)
Donner des synonymes d'un mot. (OB_0651) - 1241 lire_ecrire
Donner des synonymes d'un mot. (OB_0651)
Donner des antonymes d'un mot. (OB_0652) - 1242 lire_ecrire
Donner des antonymes d'un mot. (OB_0652)
La phrase - 1250 lire_ecrire
J'apprends à lire : La phrase
Repérer les espaces entre les mots. (OB_0653) - 1251 lire_ecrire
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Repérer la majuscule et le point. (OB_0654) - 1252 lire_ecrire
Repérer la majuscule et le point. (OB_0654)
Compter le nombre de mots dans une phrase. (OB_0655) - 1253 lire_ecrire
Compter le nombre de mots dans une phrase. (OB_0655)
Organiser les mots afin de former une phrase qui a du sens. (OB_0656) - 1254 lire_ecrire
Organiser les mots afin de former une phrase qui a du sens. (OB_0656)
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Organiser les mots afin de former une phrase qui a du sens. (OB_0656)
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Les syllabes simples - 1260 lire_ecrire
J'apprends à lire : Les syllabes simples
Réciter des comptines de syllabes. (OB_0657) - 1261 lire_ecrire
Réciter des comptines de syllabes. (OB_0657)
Découper des mots en syllabes. (OB_0658) - 1262 lire_ecrire
Découper des mots en syllabes. (OB_0658)
Dénombrer les syllabes d'un mot. Ex. : Dans le mot « banane », il y a 3 syllabes (ba/na/ne). (OB_0659) - 1263 lire_ecrire
Dénombrer les syllabes d'un mot. Ex. : Dans le mot « banane », il y a 3 syllabes (ba/na/ne). (OB_0659)
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Identifier où se trouve la syllabe dans un mot. Ex. : au début, au milieu ou à la fin du mot. (OB_0660) - 1264 lire_ecrire
Identifier où se trouve la syllabe dans un mot. Ex. : au début, au milieu ou à la fin du mot. (OB_0660)
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Fusionner le son des lettres. Ex. : le son « d » et le son « e » font le son « de ». (OB_0661) - 1265 lire_ecrire
Fusionner le son des lettres. Ex. : le son « d » et le son « e » font le son « de ». (OB_0661)
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Fusionner le son des lettres. Ex. : le son « d » et le son « e » font le son « de ». (OB_0661)
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Lire des syllabes simples. Ex. : « pa », « bo », « ti ». (OB_0662) - 1266 lire_ecrire
Lire des syllabes simples. Ex. : « pa », « bo », « ti ». (OB_0662)
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Lire des syllabes simples qui contiennent les lettres « c » ou « g » (doux et dur). (OB_0663) - 1267 lire_ecrire
Lire des syllabes simples qui contiennent les lettres « c » ou « g » (doux et dur). (OB_0663)
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Identifier une syllabe directe (consonne + voyelle) et une syllabe inverse (voyelle + consonne). (OB_0664) - 1268 lire_ecrire
Identifier une syllabe directe (consonne + voyelle) et une syllabe inverse (voyelle + consonne). (OB_0664)
Identifier une syllabe directe (consonne + voyelle) et une syllabe inverse (voyelle + consonne). (OB_0664) - 1268 lire_ecrire
Identifier une syllabe directe (consonne + voyelle) et une syllabe inverse (voyelle + consonne). (OB_0664)
Identifier une syllabe directe (consonne + voyelle) et une syllabe inverse (voyelle + consonne). (OB_0664) - 1268 lire_ecrire
Identifier une syllabe directe (consonne + voyelle) et une syllabe inverse (voyelle + consonne). (OB_0664)
Identifier le « ç » et connaître le son qu'il fait dans une syllabe. (OB_0665) - 1269 lire_ecrire
Identifier le « ç » et connaître le son qu'il fait dans une syllabe. (OB_0665)
Identifier le « ç » et connaître le son qu'il fait dans une syllabe. (OB_0665) - 1269 lire_ecrire
Identifier le « ç » et connaître le son qu'il fait dans une syllabe. (OB_0665)
Identifier le « ç » et connaître le son qu'il fait dans une syllabe. (OB_0665) - 1269 lire_ecrire
Identifier le « ç » et connaître le son qu'il fait dans une syllabe. (OB_0665)
Fusionner des syllabes simples pour créer des mots qui ont du sens. (OB_0666) - 1270 lire_ecrire
Fusionner des syllabes simples pour créer des mots qui ont du sens. (OB_0666)
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Fusionner des syllabes simples pour créer des mots qui ont du sens. (OB_0666)
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Lire des mots qui contiennent des syllabes simples. (OB_0667) - 1271 lire_ecrire
Lire des mots qui contiennent des syllabes simples. (OB_0667)
Connaître les mots fréquents. Ex. : un, ou, quand, est, donc, etc. (OB_0668) - 1272 lire_ecrire
Connaître les mots fréquents. Ex. : un, ou, quand, est, donc, etc. (OB_0668)
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Les syllabes complexes - 1280 lire_ecrire
J'apprends à lire : Les syllabes complexes
Réciter des comptines avec des sons complexes. Ex. : « au », « on », « ou », « oi », etc. (OB_0669) - 1281 lire_ecrire
Réciter des comptines avec des sons complexes. Ex. : « au », « on », « ou », « oi », etc. (OB_0669)
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Réciter des comptines avec des sons complexes. Ex. : « au », « on », « ou », « oi », etc. (OB_0669)
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Connaître les sons complexes. Ex. : « au », « on », « ou », « oi », etc. (OB_0670) - 1282 lire_ecrire
Connaître les sons complexes. Ex. : « au », « on », « ou », « oi », etc. (OB_0670)
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Connaître les sons complexes. Ex. : « au », « on », « ou », « oi », etc. (OB_0670)
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Connaître les sons complexes. Ex. : « au », « on », « ou », « oi », etc. (OB_0670)
Identifier différentes façons d'écrire un même son. Ex. : Le son « o » peut s'écrire « o », « au » ou « eau ». (OB_0671) - 1283 lire_ecrire
Identifier différentes façons d'écrire un même son. Ex. : Le son « o » peut s'écrire « o », « au » ou « eau ». (OB_0671)
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Identifier différentes façons d'écrire un même son. Ex. : Le son « o » peut s'écrire « o », « au » ou « eau ». (OB_0671)
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Identifier différentes façons d'écrire un même son. Ex. : Le son « o » peut s'écrire « o », « au » ou « eau ». (OB_0671)
Différencier le son des lettres et des syllabes qui sont proches. Ex. : « j » et « ch ». (OB_0672) - 1284 lire_ecrire
Différencier le son des lettres et des syllabes qui sont proches. Ex. : « j » et « ch ». (OB_0672)
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Découper les sons complexes en 2 sons connus. Ex. : « ouille » = « ou » + « ille ». (OB_0673) - 1285 lire_ecrire
Découper les sons complexes en 2 sons connus. Ex. : « ouille » = « ou » + « ille ». (OB_0673)
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Découper les sons complexes en 2 sons connus. Ex. : « ouille » = « ou » + « ille ». (OB_0673)
À venir - Connaître le son que font 2 sons collés. Ex. : « a » + « ille » = « aille », « ou » + « ille » = « ouille », « i » + « en » = « ien », etc. (OB_0674) - 1286 lire_ecrire
À venir - Connaître le son que font 2 sons collés. Ex. : « a » + « ille » = « aille », « ou » + « ille » = « ouille », « i » + « en » = « ien », etc. (OB_0674)
À venir - Connaître le son que font 2 sons collés. Ex. : « a » + « ille » = « aille », « ou » + « ille » = « ouille », « i » + « en » = « ien », etc. (OB_0674) - 1286 lire_ecrire
À venir - Connaître le son que font 2 sons collés. Ex. : « a » + « ille » = « aille », « ou » + « ille » = « ouille », « i » + « en » = « ien », etc. (OB_0674)
À venir - Connaître le son que font 2 sons collés. Ex. : « a » + « ille » = « aille », « ou » + « ille » = « ouille », « i » + « en » = « ien », etc. (OB_0674) - 1286 lire_ecrire
À venir - Connaître le son que font 2 sons collés. Ex. : « a » + « ille » = « aille », « ou » + « ille » = « ouille », « i » + « en » = « ien », etc. (OB_0674)
Lire une syllabe complexe. (OB_0675) - 1287 lire_ecrire
Lire une syllabe complexe. (OB_0675)
Fusionner des syllabes complexes pour créer des mots qui ont du sens. (OB_0676) - 1288 lire_ecrire
Fusionner des syllabes complexes pour créer des mots qui ont du sens. (OB_0676)
Fusionner des syllabes complexes pour créer des mots qui ont du sens. (OB_0676) - 1288 lire_ecrire
Fusionner des syllabes complexes pour créer des mots qui ont du sens. (OB_0676)
Fusionner des syllabes complexes pour créer des mots qui ont du sens. (OB_0676) - 1288 lire_ecrire
Fusionner des syllabes complexes pour créer des mots qui ont du sens. (OB_0676)
Lire des mots complexes. (OB_0677) - 1289 lire_ecrire
Lire des mots complexes. (OB_0677)
Créer des mots avec des syllabes simples et complexes. (OB_0678) - 1290 lire_ecrire
Créer des mots avec des syllabes simples et complexes. (OB_0678)
Les lettres cursives - 1300 lire_ecrire
J'apprends à lire : Les lettres cursives
Identifier les lettres cursives. (OB_0679) - 1301 lire_ecrire
Identifier les lettres cursives. (OB_0679)
Associer les lettres cursives aux lettres en écriture script. (OB_0680) - 1302 lire_ecrire
Associer les lettres cursives aux lettres en écriture script. (OB_0680)
Associer les lettres cursives aux lettres en écriture script. (OB_0680) - 1302 lire_ecrire
Associer les lettres cursives aux lettres en écriture script. (OB_0680)
Associer les lettres cursives aux lettres en écriture script. (OB_0680) - 1302 lire_ecrire
Associer les lettres cursives aux lettres en écriture script. (OB_0680)
Lire des mots écrits en lettres cursives. (OB_0681) - 1303 lire_ecrire
Lire des mots écrits en lettres cursives. (OB_0681)
Les stratégies pour apprendre à lire - 1310 lire_ecrire
J'apprends à lire : Les stratégies pour apprendre à lire
Répéter des mots et des phrases difficiles à prononcer (articulation, prononciation, élocution). (OB_0682) - 1311 lire_ecrire
Répéter des mots et des phrases difficiles à prononcer (articulation, prononciation, élocution). (OB_0682)
Répéter des mots et des phrases difficiles à prononcer (articulation, prononciation, élocution). (OB_0682) - 1311 lire_ecrire
Répéter des mots et des phrases difficiles à prononcer (articulation, prononciation, élocution). (OB_0682)
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Répéter des mots et des phrases difficiles à prononcer (articulation, prononciation, élocution). (OB_0682)
Consulter un référentiel illustré. (OB_0683) - 1312 lire_ecrire
Consulter un référentiel illustré. (OB_0683)
Mémoriser (mémoire photographique) les mots fréquents et difficiles. Ex. : femme, fils, quand, est, etc. (OB_0684) - 1313 lire_ecrire
Mémoriser (mémoire photographique) les mots fréquents et difficiles. Ex. : femme, fils, quand, est, etc. (OB_0684)
Mémoriser (mémoire photographique) les mots fréquents et difficiles. Ex. : femme, fils, quand, est, etc. (OB_0684) - 1313 lire_ecrire
Mémoriser (mémoire photographique) les mots fréquents et difficiles. Ex. : femme, fils, quand, est, etc. (OB_0684)
Mémoriser (mémoire photographique) les mots fréquents et difficiles. Ex. : femme, fils, quand, est, etc. (OB_0684) - 1313 lire_ecrire
Mémoriser (mémoire photographique) les mots fréquents et difficiles. Ex. : femme, fils, quand, est, etc. (OB_0684)
Utiliser des moyens mnémotechniques. Ex. : mémorisation en 3 temps, phono-alphabet, etc. (OB_0685) - 1314 lire_ecrire
Utiliser des moyens mnémotechniques. Ex. : mémorisation en 3 temps, phono-alphabet, etc. (OB_0685)
Utiliser des moyens mnémotechniques. Ex. : mémorisation en 3 temps, phono-alphabet, etc. (OB_0685) - 1314 lire_ecrire
Utiliser des moyens mnémotechniques. Ex. : mémorisation en 3 temps, phono-alphabet, etc. (OB_0685)
Utiliser des moyens mnémotechniques. Ex. : mémorisation en 3 temps, phono-alphabet, etc. (OB_0685) - 1314 lire_ecrire
Utiliser des moyens mnémotechniques. Ex. : mémorisation en 3 temps, phono-alphabet, etc. (OB_0685)
Raconter une histoire à des pairs ou écouter une histoire racontée par un pair. (OB_0686) - 1315 lire_ecrire
Raconter une histoire à des pairs ou écouter une histoire racontée par un pair. (OB_0686)
Raconter une histoire à des pairs ou écouter une histoire racontée par un pair. (OB_0686) - 1315 lire_ecrire
Raconter une histoire à des pairs ou écouter une histoire racontée par un pair. (OB_0686)
Raconter une histoire à des pairs ou écouter une histoire racontée par un pair. (OB_0686) - 1315 lire_ecrire
Raconter une histoire à des pairs ou écouter une histoire racontée par un pair. (OB_0686)
Demander de l'aide à un adulte. (OB_0687) - 1316 lire_ecrire
Demander de l'aide à un adulte. (OB_0687)
Évaluer sa fluidité en lecture avec un chronomètre. (OB_0688) - 1317 lire_ecrire
Évaluer sa fluidité en lecture avec un chronomètre. (OB_0688)
Lire un mot avec une lettre manquante. (OB_0689) - 1318 lire_ecrire
Lire un mot avec une lettre manquante. (OB_0689)
Lire des mots du quotidien (étiquettes, affiches, etc.). (OB_0690) - 1319 lire_ecrire
Lire des mots du quotidien (étiquettes, affiches, etc.). (OB_0690)
Lire des mots du quotidien (étiquettes, affiches, etc.). (OB_0690) - 1319 lire_ecrire
Lire des mots du quotidien (étiquettes, affiches, etc.). (OB_0690)
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Lire des mots du quotidien (étiquettes, affiches, etc.). (OB_0690)
L’intérêt pour la lecture - 1320 lire_ecrire
J'apprends à lire : L’intérêt pour la lecture
Observer la page couverture d'un livre, le titre, l'auteur et l'illustrateur. (OB_0691) - 1321 lire_ecrire
Observer la page couverture d'un livre, le titre, l'auteur et l'illustrateur. (OB_0691)
Observer la page couverture d'un livre, le titre, l'auteur et l'illustrateur. (OB_0691) - 1321 lire_ecrire
Observer la page couverture d'un livre, le titre, l'auteur et l'illustrateur. (OB_0691)
Observer la page couverture d'un livre, le titre, l'auteur et l'illustrateur. (OB_0691) - 1321 lire_ecrire
Observer la page couverture d'un livre, le titre, l'auteur et l'illustrateur. (OB_0691)
Observer les éléments de la quatrième de couverture (le résumé). (OB_0692) - 1322 lire_ecrire
Observer les éléments de la quatrième de couverture (le résumé). (OB_0692)
Observer les éléments de la quatrième de couverture (le résumé). (OB_0692) - 1322 lire_ecrire
Observer les éléments de la quatrième de couverture (le résumé). (OB_0692)
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Observer les éléments de la quatrième de couverture (le résumé). (OB_0692)
Connaître l'importance de la lecture dans le quotidien. (OB_0693) - 1323 lire_ecrire
Connaître l'importance de la lecture dans le quotidien. (OB_0693)
Connaître l'importance de la lecture dans le quotidien. (OB_0693) - 1323 lire_ecrire
Connaître l'importance de la lecture dans le quotidien. (OB_0693)
Connaître l'importance de la lecture dans le quotidien. (OB_0693) - 1323 lire_ecrire
Connaître l'importance de la lecture dans le quotidien. (OB_0693)
À venir - Expliquer l'histoire de la lecture. (OB_0694) - 1324 lire_ecrire
À venir - Expliquer l'histoire de la lecture. (OB_0694)
Découvrir les différents alphabets dans le monde. (OB_0695) - 1325 lire_ecrire
Découvrir les différents alphabets dans le monde. (OB_0695)
La compréhension de textes - 1330 lire_ecrire
J'apprends à lire : La compréhension de textes
Observer les illustrations d'une histoire pour la comprendre. (OB_0696) - 1331 lire_ecrire
Observer les illustrations d'une histoire pour la comprendre. (OB_0696)
Observer les illustrations d'une histoire pour la comprendre. (OB_0696) - 1331 lire_ecrire
Observer les illustrations d'une histoire pour la comprendre. (OB_0696)
Observer les illustrations d'une histoire pour la comprendre. (OB_0696) - 1331 lire_ecrire
Observer les illustrations d'une histoire pour la comprendre. (OB_0696)
Prédire la fin ou la suite d'une histoire. (OB_0697) - 1332 lire_ecrire
Prédire la fin ou la suite d'une histoire. (OB_0697)
Exprimer son point de vue sur une histoire. (OB_0698) - 1333 lire_ecrire
Exprimer son point de vue sur une histoire. (OB_0698)
Répondre à des questions sur un texte. (OB_0699) - 1334 lire_ecrire
Répondre à des questions sur un texte. (OB_0699)
J'apprends à écrire - Tenir son crayon - 1400 lire_ecrire
J'apprends à écrire - Tenir son crayon
Utiliser des outils d'écriture (progression à suivre). (OB_0700) - 1411 lire_ecrire
Utiliser des outils d'écriture (progression à suivre). (OB_0700)
Dessiner en tenant le crayon dans la paume de sa main. (OB_0701) - 1412 lire_ecrire
Dessiner en tenant le crayon dans la paume de sa main. (OB_0701)
Dessiner avec le pouce opposé à l'index. (OB_0702) - 1413 lire_ecrire
Dessiner avec le pouce opposé à l'index. (OB_0702)
Tenir le crayon selon les bonnes méthodes de prise du crayon (efficacité d'écriture). (OB_0703) - 1414 lire_ecrire
Tenir le crayon selon les bonnes méthodes de prise du crayon (efficacité d'écriture). (OB_0703)
Tenir le crayon selon les bonnes méthodes de prise du crayon (efficacité d'écriture). (OB_0703) - 1414 lire_ecrire
Tenir le crayon selon les bonnes méthodes de prise du crayon (efficacité d'écriture). (OB_0703)
Tenir le crayon selon les bonnes méthodes de prise du crayon (efficacité d'écriture). (OB_0703) - 1414 lire_ecrire
Tenir le crayon selon les bonnes méthodes de prise du crayon (efficacité d'écriture). (OB_0703)
J'apprends à écrire - Lettres de l'alphabet - 1420 lire_ecrire
J'apprends à écrire - Lettres de l'alphabet
Connaître le phono-alphabet. (OB_0704) - 1421 lire_ecrire
Connaître le phono-alphabet. (OB_0704)
Dessiner sur différentes matières. (OB_0705) - 1422 lire_ecrire
Dessiner sur différentes matières. (OB_0705)
Discriminer les lignes brisées, les lignes courbes et les cercles. (OB_0706) - 1423 lire_ecrire
Discriminer les lignes brisées, les lignes courbes et les cercles. (OB_0706)
Discriminer les lignes brisées, les lignes courbes et les cercles. (OB_0706) - 1423 lire_ecrire
Discriminer les lignes brisées, les lignes courbes et les cercles. (OB_0706)
Discriminer les lignes brisées, les lignes courbes et les cercles. (OB_0706) - 1423 lire_ecrire
Discriminer les lignes brisées, les lignes courbes et les cercles. (OB_0706)
Reproduire des lignes brisées, des lignes courbes et des cercles en suivant un modèle. (OB_0707) - 1424 lire_ecrire
Reproduire des lignes brisées, des lignes courbes et des cercles en suivant un modèle. (OB_0707)
Reproduire des lignes brisées, des lignes courbes et des cercles en suivant un modèle. (OB_0707) - 1424 lire_ecrire
Reproduire des lignes brisées, des lignes courbes et des cercles en suivant un modèle. (OB_0707)
Reproduire des lignes brisées, des lignes courbes et des cercles en suivant un modèle. (OB_0707) - 1424 lire_ecrire
Reproduire des lignes brisées, des lignes courbes et des cercles en suivant un modèle. (OB_0707)
Dessiner de mémoire des lignes brisées, des lignes courbes et des cercles. (OB_0708) - 1425 lire_ecrire
Dessiner de mémoire des lignes brisées, des lignes courbes et des cercles. (OB_0708)
Dessiner de mémoire des lignes brisées, des lignes courbes et des cercles. (OB_0708) - 1425 lire_ecrire
Dessiner de mémoire des lignes brisées, des lignes courbes et des cercles. (OB_0708)
Dessiner de mémoire des lignes brisées, des lignes courbes et des cercles. (OB_0708) - 1425 lire_ecrire
Dessiner de mémoire des lignes brisées, des lignes courbes et des cercles. (OB_0708)
Tracer les lettres majuscules en suivant le pointillé. (OB_0709) - 1426 lire_ecrire
Tracer les lettres majuscules en suivant le pointillé. (OB_0709)
Reproduire les lettres majuscules en suivant un modèle. (OB_0710) - 1427 lire_ecrire
Reproduire les lettres majuscules en suivant un modèle. (OB_0710)
Reproduire les lettres majuscules en suivant un modèle. (OB_0710) - 1427 lire_ecrire
Reproduire les lettres majuscules en suivant un modèle. (OB_0710)
Reproduire les lettres majuscules en suivant un modèle. (OB_0710) - 1427 lire_ecrire
Reproduire les lettres majuscules en suivant un modèle. (OB_0710)
Écrire les lettres majuscules de mémoire. (OB_0711) - 1428 lire_ecrire
À venir - Écrire les lettres majuscules de mémoire. (OB_0711)
Tracer les lettres minuscules en suivant le pointillé. (OB_0712) - 1429 lire_ecrire
À venir - Tracer les lettres minuscules en suivant le pointillé. (OB_0712)
Tracer les lettres minuscules en suivant le pointillé. (OB_0712) - 1429 lire_ecrire
À venir - Tracer les lettres minuscules en suivant le pointillé. (OB_0712)
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À venir - Tracer les lettres minuscules en suivant le pointillé. (OB_0712)
Reproduire les lettres minuscules en suivant un modèle. (OB_0713) - 1430 lire_ecrire
À venir - Reproduire les lettres minuscules en suivant un modèle. (OB_0713)
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À venir - Reproduire les lettres minuscules en suivant un modèle. (OB_0713)
Reproduire les lettres minuscules en suivant un modèle. (OB_0713) - 1430 lire_ecrire
À venir - Reproduire les lettres minuscules en suivant un modèle. (OB_0713)
Écrire les lettres minuscules de mémoire. (OB_0714) - 1431 lire_ecrire
À venir - Écrire les lettres minuscules de mémoire. (OB_0714)
Écrire entre deux lignes espacées. (OB_0715) - 1432 lire_ecrire
Écrire entre deux lignes espacées. (OB_0715)
Écrire entre deux lignes rapprochées. (OB_0716) - 1433 lire_ecrire
À venir - Écrire entre deux lignes rapprochées. (OB_0716)
Écrire sans ligne. (OB_0717) - 1434 lire_ecrire
Écrire sans ligne. (OB_0717)
Reproduire toutes les sortes de lettres dans des trottoirs d'écriture (lignes d'écriture) en suivant un modèle. (OB_0718) - 1435 lire_ecrire
À venir - Reproduire toutes les sortes de lettres dans des trottoirs d'écriture (lignes d'écriture) en suivant un modèle. (OB_0718)
Reproduire toutes les sortes de lettres dans des trottoirs d'écriture (lignes d'écriture) en suivant un modèle. (OB_0718) - 1435 lire_ecrire
À venir - Reproduire toutes les sortes de lettres dans des trottoirs d'écriture (lignes d'écriture) en suivant un modèle. (OB_0718)
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À venir - Reproduire toutes les sortes de lettres dans des trottoirs d'écriture (lignes d'écriture) en suivant un modèle. (OB_0718)
Écrire de mémoire toutes les sortes de lettres dans des trottoirs d'écriture (lignes d'écriture). (OB_0719) - 1436 lire_ecrire
À venir - Écrire de mémoire toutes les sortes de lettres dans des trottoirs d'écriture (lignes d'écriture). (OB_0719)
Écrire de mémoire toutes les sortes de lettres dans des trottoirs d'écriture (lignes d'écriture). (OB_0719) - 1436 lire_ecrire
À venir - Écrire de mémoire toutes les sortes de lettres dans des trottoirs d'écriture (lignes d'écriture). (OB_0719)
Écrire de mémoire toutes les sortes de lettres dans des trottoirs d'écriture (lignes d'écriture). (OB_0719) - 1436 lire_ecrire
À venir - Écrire de mémoire toutes les sortes de lettres dans des trottoirs d'écriture (lignes d'écriture). (OB_0719)
J'apprends à écrire - Les mots - 1450 lire_ecrire
J'apprends à écrire - Les mots
Écrire des mots en suivant le son des lettres (écriture rapprochée). (OB_0720) - 1451 lire_ecrire
Écrire des mots en suivant le son des lettres (écriture rapprochée). (OB_0720)
Écrire des mots en suivant le son des lettres (écriture rapprochée). (OB_0720) - 1451 lire_ecrire
Écrire des mots en suivant le son des lettres (écriture rapprochée). (OB_0720)
Écrire des mots en suivant le son des lettres (écriture rapprochée). (OB_0720) - 1451 lire_ecrire
Écrire des mots en suivant le son des lettres (écriture rapprochée). (OB_0720)
Mémoriser l'orthographe de mots courants. Ex. : maman, papa, maison, etc. (OB_0721) - 1452 lire_ecrire
À venir - Mémoriser l'orthographe de mots courants. Ex. : maman, papa, maison, etc. (OB_0721)
Mémoriser l'orthographe de mots courants. Ex. : maman, papa, maison, etc. (OB_0721) - 1452 lire_ecrire
À venir - Mémoriser l'orthographe de mots courants. Ex. : maman, papa, maison, etc. (OB_0721)
Mémoriser l'orthographe de mots courants. Ex. : maman, papa, maison, etc. (OB_0721) - 1452 lire_ecrire
À venir - Mémoriser l'orthographe de mots courants. Ex. : maman, papa, maison, etc. (OB_0721)
Reproduire des mots courants en suivant un modèle. (OB_0722) - 1453 lire_ecrire
Reproduire des mots courants en suivant un modèle. (OB_0722)
À venir - Écrire de mémoire des mots courants. (OB_0723) - 1454 lire_ecrire
À venir - Écrire de mémoire des mots courants. (OB_0723)
Mémoriser l'orthographe de nouveaux mots de vocabulaire. (OB_0724) - 1455 lire_ecrire
À venir - Mémoriser l'orthographe de nouveaux mots de vocabulaire. (OB_0724)
Mémoriser l'orthographe de nouveaux mots de vocabulaire. (OB_0724) - 1455 lire_ecrire
À venir - Mémoriser l'orthographe de nouveaux mots de vocabulaire. (OB_0724)
Mémoriser l'orthographe de nouveaux mots de vocabulaire. (OB_0724) - 1455 lire_ecrire
À venir - Mémoriser l'orthographe de nouveaux mots de vocabulaire. (OB_0724)
Reproduire de nouveaux mots de vocabulaire en suivant un modèle. (OB_0725) - 1456 lire_ecrire
À venir - Reproduire de nouveaux mots de vocabulaire en suivant un modèle. (OB_0725)
Reproduire de nouveaux mots de vocabulaire en suivant un modèle. (OB_0725) - 1456 lire_ecrire
À venir - Reproduire de nouveaux mots de vocabulaire en suivant un modèle. (OB_0725)
Reproduire de nouveaux mots de vocabulaire en suivant un modèle. (OB_0725) - 1456 lire_ecrire
À venir - Reproduire de nouveaux mots de vocabulaire en suivant un modèle. (OB_0725)
Écrire de mémoire de nouveaux mots de vocabulaire. (OB_0726) - 1457 lire_ecrire
À venir - Écrire de mémoire de nouveaux mots de vocabulaire. (OB_0726)
Écrire de mémoire de nouveaux mots de vocabulaire. (OB_0726) - 1457 lire_ecrire
À venir - Écrire de mémoire de nouveaux mots de vocabulaire. (OB_0726)
Écrire de mémoire de nouveaux mots de vocabulaire. (OB_0726) - 1457 lire_ecrire
À venir - Écrire de mémoire de nouveaux mots de vocabulaire. (OB_0726)
J'apprends à écrire - Les stratégies d'écriture - 1480 lire_ecrire
J'apprends à écrire - Les stratégies d'écriture
Découper le mot à écrire en syllabes. (OB_0727) - 1481 lire_ecrire
À venir - Découper le mot à écrire en syllabes. (OB_0727)
Utiliser un référentiel illustré pour bien orthographier un mot (dictionnaire visuel). (OB_0728) - 1482 lire_ecrire
À venir - Utiliser un référentiel illustré pour bien orthographier un mot (dictionnaire visuel). (OB_0728)
Utiliser un référentiel illustré pour bien orthographier un mot (dictionnaire visuel). (OB_0728) - 1482 lire_ecrire
À venir - Utiliser un référentiel illustré pour bien orthographier un mot (dictionnaire visuel). (OB_0728)
Utiliser un référentiel illustré pour bien orthographier un mot (dictionnaire visuel). (OB_0728) - 1482 lire_ecrire
À venir - Utiliser un référentiel illustré pour bien orthographier un mot (dictionnaire visuel). (OB_0728)
Demander de l'aide à un pair. (OB_0729) - 1483 lire_ecrire
Demander de l'aide à un pair. (OB_0729)
À venir - Demander de l'aide à un adulte. (OB_0730) - 1484 lire_ecrire
À venir - Demander de l'aide à un adulte. (OB_0730)
Repérer les difficultés potentielles d'un mot. Ex. : lettre muette, consonnes doubles, etc. (OB_0731) - 1485 lire_ecrire
Repérer les difficultés potentielles d'un mot. Ex. : lettre muette, consonnes doubles, etc. (OB_0731)
Repérer les difficultés potentielles d'un mot. Ex. : lettre muette, consonnes doubles, etc. (OB_0731) - 1485 lire_ecrire
Repérer les difficultés potentielles d'un mot. Ex. : lettre muette, consonnes doubles, etc. (OB_0731)
Repérer les difficultés potentielles d'un mot. Ex. : lettre muette, consonnes doubles, etc. (OB_0731) - 1485 lire_ecrire
Repérer les difficultés potentielles d'un mot. Ex. : lettre muette, consonnes doubles, etc. (OB_0731)