Découvrez comment le repérage spatial est essentiel pour faciliter la lecture et l'écriture, garantissant un apprentissage harmonieux et efficace.
Découvrez comment le repérage spatial est essentiel pour faciliter la lecture et l'écriture, garantissant un apprentissage harmonieux et efficace.
Pour être en mesure d'écrire de gauche à droite en deux petites lignes super étroites, ou encore d'écrire un texte sur une page vierge et pas que ça tourne de tous les côtés et que la lecture soit très difficile parce que les phrases sont tout croches, il faut être en mesure, au minimum, d'être capable de se repérer dans l'espace.
Parce que le sens de l'écriture et le sens de la lecture, c'est une pierre d'assise de la capacité de lire et écrire, évidemment.
Alors, le travail sur le repérage dans l'espace est hyper important pour apprendre à lire et à écrire.
Analytiques
Un excellent jeu pour apprendre à se repérer dans l'espace est de demander à un enfant de trouver visuellement un objet dans une pièce donnée sans dire de quel objet il s'agit. Ensuite, il doit décrire verbalement comme s'il était à la position de cet objet-là. Qu'est-ce qui se passe autour ? Qu'est-ce qu'il voit autour ?
Alors, derrière moi, il y a un mur en bois. À ma gauche, il y a tel élément. À ma droite, il y a tel élément. Et quand il a terminé la description, les autres enfants doivent trouver de quel objet il s'agit exactement. C'est un excellent outil pour apprendre à se repérer dans l'espace et aussi à prendre la place d'un objet.
Parce que quand je parle de ma droite et de ma gauche, mais que je parle par rapport si j'étais dans la position d'un objet, ce n'est pas nécessairement la même gauche et la même droite que si je parle de mon corps à moi. Alors c'est un excellent jeu, que ce soit au niveau de l'enfant qui décrit ou de ceux qui cherchent l'objet en question. Et c'est un jeu très dynamique parce que très rapidement, dès que les enfants ont trouvé, c'est le tour d'un autre d'être le guide et de décrire verbalement un autre objet. Et ça va très vite.
De ce fait, les enfants vont parvenir à développer un bon vocabulaire et une bonne capacité à se positionner mentalement dans un endroit donné. Se positionner dans l'espace, c'est aussi être en mesure d'évaluer les distances entre soi et quelque chose d'autre. Ça peut être intéressant à petite échelle pour l'écriture, parce que si l'enfant n'a pas de notion de distance entre deux éléments, il va avoir par exemple beaucoup de difficultés à laisser un espace régulier entre les mots.
Alors une façon de familiariser l'enfant avec ça, c'est de partir avec des distances plus grandes et de les rendre plus petites peu à peu. Le jeu ballon au vol, par exemple, est extraordinaire pour ça. Je place bien une carte au sol. Chaque enfant a une balle ou une petite boulette de papier et l'animateur va décrire verbalement une carte. Dès que l'enfant repère la carte, il doit lancer la boulette sur la carte en question. Il apprend donc à viser, à évaluer très rapidement la distance et l'endroit où se trouve l'objet.
Peu à peu, on peut raffiner ce jeu-là. C'est un jeu très intéressant et extraordinaire pour que le cerveau commence à acquérir et à former les liens neurologiques pour être en mesure de se repérer dans l'espace.
Dynamiques
Un jeu très amusant de repérage dans l'espace, c'est de demander à tous les enfants de se cacher les yeux ou de se tourner. De faire dos à un enfant qui, lui, va aller s'installer à un endroit particulier dans la pièce. Il va prendre une position particulière et observer tout ce qu'il a autour de lui. Ensuite, il revient à la position de départ, tous les enfants le regardent et il va expliquer sans nommer exactement où il était, les choses qu'il y avait autour.
Il peut décrire combien de pas il a fait pour s'y rendre, dans quelle position il était exactement, qu'est-ce qu'il observait autour et les enfants doivent déterminer de quel espace il s'agit, comment il était positionné. Ensuite, le jeu, c'est que le premier enfant qui pense savoir exactement le lieu et le positionnement doit aller physiquement se déplacer, aller dans cet endroit précis et adopter la position.
Ensuite, il va avoir une espèce de conclusion verbale avec tous les enfants pour essayer de trouver comment il aurait pu encore mieux décrire pour que ce soit encore plus exact au niveau de la position ou du positionnement du corps dans l'espace. Alors, en faisant participer verbalement les enfants à chaque fois qu'on fait ça, ça fait en sorte que tous acquièrent de nouveaux mots de vocabulaire et apprennent l'importance de mieux exprimer et d'être plus détaillés dans leur façon de communiquer avec les termes spatiaux.
Un jeu extraordinaire pour apprendre à se repérer dans l'espace est de mettre les enfants deux par deux. Un des enfants a un bandeau sur les yeux et c'est là qu'on leur fait faire un parcours d'aventure. Alors, il y a un enfant qui ne peut que guider l'autre de manière verbale pour qu'il puisse effectuer le parcours.
Devant toi, il va y avoir une chaise. Tu vas devoir te baisser, ramper sous la chaise. Exactement, non, plus à droite, plus à gauche. Ok, maintenant, tout le corps va dépasser la chaise. Tu peux te remettre debout et là, je vais te demander de tourner vers ta droite. Alors, on va décrire verbalement tout le chemin à faire et la première équipe à réussir à réaliser le parcours ou ayant fait le parcours dans le meilleur temps est celle qui gagne.
C'est un jeu extraordinaire, tant pour le développement de la capacité de communication que pour l'exactitude des termes employés au niveau spatio-temporel.
Explorateurs
Un outil extraordinaire pour être en mesure de se repérer dans un lieu, c'est de savoir déchiffrer un plan. Alors, le défi est que vous, un enfant, doit faire le plan secret d'une pièce où il y a un objet à retrouver. L'autre enfant, juste à l'aide de ce plan-là, doit pouvoir se localiser, se déplacer dans l'espace pour réussir à identifier l'objet indiqué.
Alors, c'est une espèce de chasse au trésor nouvelle genre qui est extraordinaire pour travailler la localisation dans l'espace. Et si jamais les enfants ont la chance extraordinaire d'avoir une grande cour à l'arrière, une cour d'école ou un parc, on peut faire des plans encore plus sophistiqués, plus compliqués et encore plus amusants à déchiffrer.
Le jeu chaud-froid est très amusant. Il y a une version qui se fait très bien à plusieurs enfants. On demande aux enfants de se disperser dans une pièce et on nomme un guide et un guidé. Le guide doit repérer un enfant sans le dire et permettre au guidé de retrouver cet enfant-là en lui disant simplement chaud ou froid.
Alors, le guidé se déplace dans la pièce aléatoirement et, par les indications chauds ou froids, il doit tenter de trouver l'enfant qui a été ciblé par le guide. Ça se fait relativement rapidement et c'est très amusant. Puis, ça permet d'explorer puis de réagir en fonction des indications qui sont données par le guide.
Relationnels
Un autre jeu très intéressant avec le loup Amélio parce que les enfants adorent avoir les yeux bandés, mais souvent ils aiment bien pouvoir ouvrir les yeux tout en ayant les yeux bandés. C'est pour ça que notre loup est vraiment idéal. Alors, un enfant met le loup sur les yeux et le deuxième enfant doit guider le premier verbalement pour lui faire attraper un objet précis dans la pièce. Ça vous paraît facile? C'est beaucoup plus complexe qu'on peut l'imaginer.
Et si les enfants sont vraiment très bons pour guider l'autre, parce que tour à tour ils vont faire le jeu du guide ou du chercheur, mais s'ils sont très bons, on peut faire fonctionner plusieurs équipes en même temps, ce qui augmente le niveau de difficulté parce que l'enfant, en plus de bien écouter les instructions spatiales, doit en plus de ça discriminer la bonne voix de son partenaire à lui. Plein de fous rires et de plaisir en perspective.
Le jeu ni oui ni non peut être très amusant pour développer la capacité à utiliser des mots qui décrivent le positionnement dans l'espace. Alors, il y a le guide et le guidé. Le guide est celui qui repère, sans le dire à l'autre, un objet dans la pièce et le guidé, lui, doit, par des questions, repérer l'objet en question. Mais la difficulté, c'est que le guide ne peut répondre ni oui ni non aux questions de son interlocuteur.
Alors, il va devoir trouver des questions, souvent faisant appel au positionnement spatial. Est-ce que je devrais plutôt aller vers l'avant, vers l'arrière, à gauche ou à droite? Est-ce que je devrais plutôt avancer ou reculer? Est-ce que je devrais tourner d'un angle de 45°, 90° vers ma gauche ou je dois plutôt tourner de tel angle vers la droite? Alors, de trouver des mots ou des comparaisons ou des suites de mots sur lesquels se baser pour pouvoir savoir vers où se diriger est beaucoup moins évident qu'il ne paraît quand on n'a pas le droit d'utiliser oui ou non. Faites-le vous-même, vous allez voir que vous risquez vous-même d'avoir de la difficulté.
C'est pourquoi c'est un super bon jeu multigénérationnel à jouer en famille, mais ça se joue très bien en classe aussi.
Autonomie
Un jeu très amusant qui peut se faire en autonomie est de créer un plan d'une pièce et d'indiquer les différentes dimensions et les distances entre les divers éléments de cette pièce-là. Pour un enfant très jeune qui n'a pas encore appris à mesurer efficacement, la mesure pourrait être indiquée en termes de nombre de longueurs de pied, par exemple.
Mais très rapidement, on peut donner différents défis à l'enfant, comme indiquer les différentes distances en centimètres, en pouces, ou en nombre de pommes, par exemple. L'imagination est la seule limite. Alors, l'enfant, de cette manière-là, apprend à jouer avec l'abstraction des distances et apprend aussi à se rendre compte que différentes mesures peuvent arriver au même résultat.
C'est très facile de pouvoir exprimer les distances et les dimensions d'une pièce si on y porte un petit peu d'attention.
Classer des mots par thématique. (OB_0643) - 1233 lire_ecrire
Classer des mots par thématique. (OB_0643)
Associer un mot à une image (sens du mot). (OB_0644) - 1234 lire_ecrire
Associer un mot à une image (sens du mot). (OB_0644)
Pointer le sens de la lecture d'un mot (de gauche à droite). (OB_0645) - 1235 lire_ecrire
Pointer le sens de la lecture d'un mot (de gauche à droite). (OB_0645)
Pointer le sens de la lecture d'un mot (de gauche à droite). (OB_0645) - 1235 lire_ecrire
Pointer le sens de la lecture d'un mot (de gauche à droite). (OB_0645)
Pointer le sens de la lecture d'un mot (de gauche à droite). (OB_0645) - 1235 lire_ecrire
Pointer le sens de la lecture d'un mot (de gauche à droite). (OB_0645)
Expliquer le sens des mots de vocabulaire. (OB_0646) - 1236 lire_ecrire
Expliquer le sens des mots de vocabulaire. (OB_0646)
Identifier les mots qui appartiennent à une même famille morphologique. Ex. : magie et magicien. (OB_0647) - 1237 lire_ecrire
Identifier les mots qui appartiennent à une même famille morphologique. Ex. : magie et magicien. (OB_0647)
Identifier les mots qui appartiennent à une même famille morphologique. Ex. : magie et magicien. (OB_0647) - 1237 lire_ecrire
Identifier les mots qui appartiennent à une même famille morphologique. Ex. : magie et magicien. (OB_0647)
Identifier les mots qui appartiennent à une même famille morphologique. Ex. : magie et magicien. (OB_0647) - 1237 lire_ecrire
Identifier les mots qui appartiennent à une même famille morphologique. Ex. : magie et magicien. (OB_0647)
Identifier la ou les lettres muettes dans un mot. (OB_0648) - 1238 lire_ecrire
Identifier la ou les lettres muettes dans un mot. (OB_0648)
Expliquer le rôle de la lettre muette dans un mot. Ex. : Dans le mot « chat », il y a un « t » muet, car au féminin, le mot est « chatte ». (OB_0649) - 1239 lire_ecrire
Expliquer le rôle de la lettre muette dans un mot. Ex. : Dans le mot « chat », il y a un « t » muet, car au féminin, le mot est « chatte ». (OB_0649)
Expliquer le rôle de la lettre muette dans un mot. Ex. : Dans le mot « chat », il y a un « t » muet, car au féminin, le mot est « chatte ». (OB_0649) - 1239 lire_ecrire
Expliquer le rôle de la lettre muette dans un mot. Ex. : Dans le mot « chat », il y a un « t » muet, car au féminin, le mot est « chatte ». (OB_0649)
Expliquer le rôle de la lettre muette dans un mot. Ex. : Dans le mot « chat », il y a un « t » muet, car au féminin, le mot est « chatte ». (OB_0649) - 1239 lire_ecrire
Expliquer le rôle de la lettre muette dans un mot. Ex. : Dans le mot « chat », il y a un « t » muet, car au féminin, le mot est « chatte ». (OB_0649)
Connaître de nouveaux mots de vocabulaire. (OB_0650) - 1240 lire_ecrire
Connaître de nouveaux mots de vocabulaire. (OB_0650)
Donner des synonymes d'un mot. (OB_0651) - 1241 lire_ecrire
Donner des synonymes d'un mot. (OB_0651)
Donner des antonymes d'un mot. (OB_0652) - 1242 lire_ecrire
Donner des antonymes d'un mot. (OB_0652)
La phrase - 1250 lire_ecrire
J'apprends à lire : La phrase
Repérer les espaces entre les mots. (OB_0653) - 1251 lire_ecrire
Repérer les espaces entre les mots. (OB_0653)
Repérer la majuscule et le point. (OB_0654) - 1252 lire_ecrire
Repérer la majuscule et le point. (OB_0654)
Compter le nombre de mots dans une phrase. (OB_0655) - 1253 lire_ecrire
Compter le nombre de mots dans une phrase. (OB_0655)
Organiser les mots afin de former une phrase qui a du sens. (OB_0656) - 1254 lire_ecrire
Organiser les mots afin de former une phrase qui a du sens. (OB_0656)
Organiser les mots afin de former une phrase qui a du sens. (OB_0656) - 1254 lire_ecrire
Organiser les mots afin de former une phrase qui a du sens. (OB_0656)
Organiser les mots afin de former une phrase qui a du sens. (OB_0656) - 1254 lire_ecrire
Organiser les mots afin de former une phrase qui a du sens. (OB_0656)
Les syllabes simples - 1260 lire_ecrire
J'apprends à lire : Les syllabes simples
Réciter des comptines de syllabes. (OB_0657) - 1261 lire_ecrire
Réciter des comptines de syllabes. (OB_0657)
Découper des mots en syllabes. (OB_0658) - 1262 lire_ecrire
Découper des mots en syllabes. (OB_0658)
Dénombrer les syllabes d'un mot. Ex. : Dans le mot « banane », il y a 3 syllabes (ba/na/ne). (OB_0659) - 1263 lire_ecrire
Dénombrer les syllabes d'un mot. Ex. : Dans le mot « banane », il y a 3 syllabes (ba/na/ne). (OB_0659)
Dénombrer les syllabes d'un mot. Ex. : Dans le mot « banane », il y a 3 syllabes (ba/na/ne). (OB_0659) - 1263 lire_ecrire
Dénombrer les syllabes d'un mot. Ex. : Dans le mot « banane », il y a 3 syllabes (ba/na/ne). (OB_0659)
Dénombrer les syllabes d'un mot. Ex. : Dans le mot « banane », il y a 3 syllabes (ba/na/ne). (OB_0659) - 1263 lire_ecrire
Dénombrer les syllabes d'un mot. Ex. : Dans le mot « banane », il y a 3 syllabes (ba/na/ne). (OB_0659)
Identifier où se trouve la syllabe dans un mot. Ex. : au début, au milieu ou à la fin du mot. (OB_0660) - 1264 lire_ecrire
Identifier où se trouve la syllabe dans un mot. Ex. : au début, au milieu ou à la fin du mot. (OB_0660)
Identifier où se trouve la syllabe dans un mot. Ex. : au début, au milieu ou à la fin du mot. (OB_0660) - 1264 lire_ecrire
Identifier où se trouve la syllabe dans un mot. Ex. : au début, au milieu ou à la fin du mot. (OB_0660)
Identifier où se trouve la syllabe dans un mot. Ex. : au début, au milieu ou à la fin du mot. (OB_0660) - 1264 lire_ecrire
Identifier où se trouve la syllabe dans un mot. Ex. : au début, au milieu ou à la fin du mot. (OB_0660)
Fusionner le son des lettres. Ex. : le son « d » et le son « e » font le son « de ». (OB_0661) - 1265 lire_ecrire
Fusionner le son des lettres. Ex. : le son « d » et le son « e » font le son « de ». (OB_0661)
Fusionner le son des lettres. Ex. : le son « d » et le son « e » font le son « de ». (OB_0661) - 1265 lire_ecrire
Fusionner le son des lettres. Ex. : le son « d » et le son « e » font le son « de ». (OB_0661)
Fusionner le son des lettres. Ex. : le son « d » et le son « e » font le son « de ». (OB_0661) - 1265 lire_ecrire
Fusionner le son des lettres. Ex. : le son « d » et le son « e » font le son « de ». (OB_0661)
Lire des syllabes simples. Ex. : « pa », « bo », « ti ». (OB_0662) - 1266 lire_ecrire
Lire des syllabes simples. Ex. : « pa », « bo », « ti ». (OB_0662)
Lire des syllabes simples. Ex. : « pa », « bo », « ti ». (OB_0662) - 1266 lire_ecrire
Lire des syllabes simples. Ex. : « pa », « bo », « ti ». (OB_0662)
Lire des syllabes simples. Ex. : « pa », « bo », « ti ». (OB_0662) - 1266 lire_ecrire
Lire des syllabes simples. Ex. : « pa », « bo », « ti ». (OB_0662)
Lire des syllabes simples qui contiennent les lettres « c » ou « g » (doux et dur). (OB_0663) - 1267 lire_ecrire
Lire des syllabes simples qui contiennent les lettres « c » ou « g » (doux et dur). (OB_0663)
Lire des syllabes simples qui contiennent les lettres « c » ou « g » (doux et dur). (OB_0663) - 1267 lire_ecrire
Lire des syllabes simples qui contiennent les lettres « c » ou « g » (doux et dur). (OB_0663)
Lire des syllabes simples qui contiennent les lettres « c » ou « g » (doux et dur). (OB_0663) - 1267 lire_ecrire
Lire des syllabes simples qui contiennent les lettres « c » ou « g » (doux et dur). (OB_0663)
Identifier une syllabe directe (consonne + voyelle) et une syllabe inverse (voyelle + consonne). (OB_0664) - 1268 lire_ecrire
Identifier une syllabe directe (consonne + voyelle) et une syllabe inverse (voyelle + consonne). (OB_0664)
Identifier une syllabe directe (consonne + voyelle) et une syllabe inverse (voyelle + consonne). (OB_0664) - 1268 lire_ecrire
Identifier une syllabe directe (consonne + voyelle) et une syllabe inverse (voyelle + consonne). (OB_0664)
Identifier une syllabe directe (consonne + voyelle) et une syllabe inverse (voyelle + consonne). (OB_0664) - 1268 lire_ecrire
Identifier une syllabe directe (consonne + voyelle) et une syllabe inverse (voyelle + consonne). (OB_0664)
Identifier le « ç » et connaître le son qu'il fait dans une syllabe. (OB_0665) - 1269 lire_ecrire
Identifier le « ç » et connaître le son qu'il fait dans une syllabe. (OB_0665)
Identifier le « ç » et connaître le son qu'il fait dans une syllabe. (OB_0665) - 1269 lire_ecrire
Identifier le « ç » et connaître le son qu'il fait dans une syllabe. (OB_0665)
Identifier le « ç » et connaître le son qu'il fait dans une syllabe. (OB_0665) - 1269 lire_ecrire
Identifier le « ç » et connaître le son qu'il fait dans une syllabe. (OB_0665)
Fusionner des syllabes simples pour créer des mots qui ont du sens. (OB_0666) - 1270 lire_ecrire
Fusionner des syllabes simples pour créer des mots qui ont du sens. (OB_0666)
Fusionner des syllabes simples pour créer des mots qui ont du sens. (OB_0666) - 1270 lire_ecrire
Fusionner des syllabes simples pour créer des mots qui ont du sens. (OB_0666)
Fusionner des syllabes simples pour créer des mots qui ont du sens. (OB_0666) - 1270 lire_ecrire
Fusionner des syllabes simples pour créer des mots qui ont du sens. (OB_0666)
Lire des mots qui contiennent des syllabes simples. (OB_0667) - 1271 lire_ecrire
Lire des mots qui contiennent des syllabes simples. (OB_0667)
Connaître les mots fréquents. Ex. : un, ou, quand, est, donc, etc. (OB_0668) - 1272 lire_ecrire
Connaître les mots fréquents. Ex. : un, ou, quand, est, donc, etc. (OB_0668)
Connaître les mots fréquents. Ex. : un, ou, quand, est, donc, etc. (OB_0668) - 1272 lire_ecrire
Connaître les mots fréquents. Ex. : un, ou, quand, est, donc, etc. (OB_0668)
Connaître les mots fréquents. Ex. : un, ou, quand, est, donc, etc. (OB_0668) - 1272 lire_ecrire
Connaître les mots fréquents. Ex. : un, ou, quand, est, donc, etc. (OB_0668)
Les syllabes complexes - 1280 lire_ecrire
J'apprends à lire : Les syllabes complexes
Réciter des comptines avec des sons complexes. Ex. : « au », « on », « ou », « oi », etc. (OB_0669) - 1281 lire_ecrire
Réciter des comptines avec des sons complexes. Ex. : « au », « on », « ou », « oi », etc. (OB_0669)
Réciter des comptines avec des sons complexes. Ex. : « au », « on », « ou », « oi », etc. (OB_0669) - 1281 lire_ecrire
Réciter des comptines avec des sons complexes. Ex. : « au », « on », « ou », « oi », etc. (OB_0669)
Réciter des comptines avec des sons complexes. Ex. : « au », « on », « ou », « oi », etc. (OB_0669) - 1281 lire_ecrire
Réciter des comptines avec des sons complexes. Ex. : « au », « on », « ou », « oi », etc. (OB_0669)
Connaître les sons complexes. Ex. : « au », « on », « ou », « oi », etc. (OB_0670) - 1282 lire_ecrire
Connaître les sons complexes. Ex. : « au », « on », « ou », « oi », etc. (OB_0670)
Connaître les sons complexes. Ex. : « au », « on », « ou », « oi », etc. (OB_0670) - 1282 lire_ecrire
Connaître les sons complexes. Ex. : « au », « on », « ou », « oi », etc. (OB_0670)
Connaître les sons complexes. Ex. : « au », « on », « ou », « oi », etc. (OB_0670) - 1282 lire_ecrire
Connaître les sons complexes. Ex. : « au », « on », « ou », « oi », etc. (OB_0670)
Identifier différentes façons d'écrire un même son. Ex. : Le son « o » peut s'écrire « o », « au » ou « eau ». (OB_0671) - 1283 lire_ecrire
Identifier différentes façons d'écrire un même son. Ex. : Le son « o » peut s'écrire « o », « au » ou « eau ». (OB_0671)
Identifier différentes façons d'écrire un même son. Ex. : Le son « o » peut s'écrire « o », « au » ou « eau ». (OB_0671) - 1283 lire_ecrire
Identifier différentes façons d'écrire un même son. Ex. : Le son « o » peut s'écrire « o », « au » ou « eau ». (OB_0671)
Identifier différentes façons d'écrire un même son. Ex. : Le son « o » peut s'écrire « o », « au » ou « eau ». (OB_0671) - 1283 lire_ecrire
Identifier différentes façons d'écrire un même son. Ex. : Le son « o » peut s'écrire « o », « au » ou « eau ». (OB_0671)
Différencier le son des lettres et des syllabes qui sont proches. Ex. : « j » et « ch ». (OB_0672) - 1284 lire_ecrire
Différencier le son des lettres et des syllabes qui sont proches. Ex. : « j » et « ch ». (OB_0672)
Différencier le son des lettres et des syllabes qui sont proches. Ex. : « j » et « ch ». (OB_0672) - 1284 lire_ecrire
Différencier le son des lettres et des syllabes qui sont proches. Ex. : « j » et « ch ». (OB_0672)
Différencier le son des lettres et des syllabes qui sont proches. Ex. : « j » et « ch ». (OB_0672) - 1284 lire_ecrire
Différencier le son des lettres et des syllabes qui sont proches. Ex. : « j » et « ch ». (OB_0672)
Découper les sons complexes en 2 sons connus. Ex. : « ouille » = « ou » + « ille ». (OB_0673) - 1285 lire_ecrire
Découper les sons complexes en 2 sons connus. Ex. : « ouille » = « ou » + « ille ». (OB_0673)
Découper les sons complexes en 2 sons connus. Ex. : « ouille » = « ou » + « ille ». (OB_0673) - 1285 lire_ecrire
Découper les sons complexes en 2 sons connus. Ex. : « ouille » = « ou » + « ille ». (OB_0673)
Découper les sons complexes en 2 sons connus. Ex. : « ouille » = « ou » + « ille ». (OB_0673) - 1285 lire_ecrire
Découper les sons complexes en 2 sons connus. Ex. : « ouille » = « ou » + « ille ». (OB_0673)
À venir - Connaître le son que font 2 sons collés. Ex. : « a » + « ille » = « aille », « ou » + « ille » = « ouille », « i » + « en » = « ien », etc. (OB_0674) - 1286 lire_ecrire
À venir - Connaître le son que font 2 sons collés. Ex. : « a » + « ille » = « aille », « ou » + « ille » = « ouille », « i » + « en » = « ien », etc. (OB_0674)
À venir - Connaître le son que font 2 sons collés. Ex. : « a » + « ille » = « aille », « ou » + « ille » = « ouille », « i » + « en » = « ien », etc. (OB_0674) - 1286 lire_ecrire
À venir - Connaître le son que font 2 sons collés. Ex. : « a » + « ille » = « aille », « ou » + « ille » = « ouille », « i » + « en » = « ien », etc. (OB_0674)
À venir - Connaître le son que font 2 sons collés. Ex. : « a » + « ille » = « aille », « ou » + « ille » = « ouille », « i » + « en » = « ien », etc. (OB_0674) - 1286 lire_ecrire
À venir - Connaître le son que font 2 sons collés. Ex. : « a » + « ille » = « aille », « ou » + « ille » = « ouille », « i » + « en » = « ien », etc. (OB_0674)
Lire une syllabe complexe. (OB_0675) - 1287 lire_ecrire
Lire une syllabe complexe. (OB_0675)
Fusionner des syllabes complexes pour créer des mots qui ont du sens. (OB_0676) - 1288 lire_ecrire
Fusionner des syllabes complexes pour créer des mots qui ont du sens. (OB_0676)
Fusionner des syllabes complexes pour créer des mots qui ont du sens. (OB_0676) - 1288 lire_ecrire
Fusionner des syllabes complexes pour créer des mots qui ont du sens. (OB_0676)
Fusionner des syllabes complexes pour créer des mots qui ont du sens. (OB_0676) - 1288 lire_ecrire
Fusionner des syllabes complexes pour créer des mots qui ont du sens. (OB_0676)
Lire des mots complexes. (OB_0677) - 1289 lire_ecrire
Lire des mots complexes. (OB_0677)
Créer des mots avec des syllabes simples et complexes. (OB_0678) - 1290 lire_ecrire
Créer des mots avec des syllabes simples et complexes. (OB_0678)
Les lettres cursives - 1300 lire_ecrire
J'apprends à lire : Les lettres cursives
Identifier les lettres cursives. (OB_0679) - 1301 lire_ecrire
Identifier les lettres cursives. (OB_0679)
Associer les lettres cursives aux lettres en écriture script. (OB_0680) - 1302 lire_ecrire
Associer les lettres cursives aux lettres en écriture script. (OB_0680)
Associer les lettres cursives aux lettres en écriture script. (OB_0680) - 1302 lire_ecrire
Associer les lettres cursives aux lettres en écriture script. (OB_0680)
Associer les lettres cursives aux lettres en écriture script. (OB_0680) - 1302 lire_ecrire
Associer les lettres cursives aux lettres en écriture script. (OB_0680)
Lire des mots écrits en lettres cursives. (OB_0681) - 1303 lire_ecrire
Lire des mots écrits en lettres cursives. (OB_0681)
Les stratégies pour apprendre à lire - 1310 lire_ecrire
J'apprends à lire : Les stratégies pour apprendre à lire
Répéter des mots et des phrases difficiles à prononcer (articulation, prononciation, élocution). (OB_0682) - 1311 lire_ecrire
Répéter des mots et des phrases difficiles à prononcer (articulation, prononciation, élocution). (OB_0682)
Répéter des mots et des phrases difficiles à prononcer (articulation, prononciation, élocution). (OB_0682) - 1311 lire_ecrire
Répéter des mots et des phrases difficiles à prononcer (articulation, prononciation, élocution). (OB_0682)
Répéter des mots et des phrases difficiles à prononcer (articulation, prononciation, élocution). (OB_0682) - 1311 lire_ecrire
Répéter des mots et des phrases difficiles à prononcer (articulation, prononciation, élocution). (OB_0682)
Consulter un référentiel illustré. (OB_0683) - 1312 lire_ecrire
Consulter un référentiel illustré. (OB_0683)
Mémoriser (mémoire photographique) les mots fréquents et difficiles. Ex. : femme, fils, quand, est, etc. (OB_0684) - 1313 lire_ecrire
Mémoriser (mémoire photographique) les mots fréquents et difficiles. Ex. : femme, fils, quand, est, etc. (OB_0684)
Mémoriser (mémoire photographique) les mots fréquents et difficiles. Ex. : femme, fils, quand, est, etc. (OB_0684) - 1313 lire_ecrire
Mémoriser (mémoire photographique) les mots fréquents et difficiles. Ex. : femme, fils, quand, est, etc. (OB_0684)
Mémoriser (mémoire photographique) les mots fréquents et difficiles. Ex. : femme, fils, quand, est, etc. (OB_0684) - 1313 lire_ecrire
Mémoriser (mémoire photographique) les mots fréquents et difficiles. Ex. : femme, fils, quand, est, etc. (OB_0684)
Utiliser des moyens mnémotechniques. Ex. : mémorisation en 3 temps, phono-alphabet, etc. (OB_0685) - 1314 lire_ecrire
Utiliser des moyens mnémotechniques. Ex. : mémorisation en 3 temps, phono-alphabet, etc. (OB_0685)
Utiliser des moyens mnémotechniques. Ex. : mémorisation en 3 temps, phono-alphabet, etc. (OB_0685) - 1314 lire_ecrire
Utiliser des moyens mnémotechniques. Ex. : mémorisation en 3 temps, phono-alphabet, etc. (OB_0685)
Utiliser des moyens mnémotechniques. Ex. : mémorisation en 3 temps, phono-alphabet, etc. (OB_0685) - 1314 lire_ecrire
Utiliser des moyens mnémotechniques. Ex. : mémorisation en 3 temps, phono-alphabet, etc. (OB_0685)
Raconter une histoire à des pairs ou écouter une histoire racontée par un pair. (OB_0686) - 1315 lire_ecrire
Raconter une histoire à des pairs ou écouter une histoire racontée par un pair. (OB_0686)
Raconter une histoire à des pairs ou écouter une histoire racontée par un pair. (OB_0686) - 1315 lire_ecrire
Raconter une histoire à des pairs ou écouter une histoire racontée par un pair. (OB_0686)
Raconter une histoire à des pairs ou écouter une histoire racontée par un pair. (OB_0686) - 1315 lire_ecrire
Raconter une histoire à des pairs ou écouter une histoire racontée par un pair. (OB_0686)
Demander de l'aide à un adulte. (OB_0687) - 1316 lire_ecrire
Demander de l'aide à un adulte. (OB_0687)
Évaluer sa fluidité en lecture avec un chronomètre. (OB_0688) - 1317 lire_ecrire
Évaluer sa fluidité en lecture avec un chronomètre. (OB_0688)
Lire un mot avec une lettre manquante. (OB_0689) - 1318 lire_ecrire
Lire un mot avec une lettre manquante. (OB_0689)
Lire des mots du quotidien (étiquettes, affiches, etc.). (OB_0690) - 1319 lire_ecrire
Lire des mots du quotidien (étiquettes, affiches, etc.). (OB_0690)
Lire des mots du quotidien (étiquettes, affiches, etc.). (OB_0690) - 1319 lire_ecrire
Lire des mots du quotidien (étiquettes, affiches, etc.). (OB_0690)
Lire des mots du quotidien (étiquettes, affiches, etc.). (OB_0690) - 1319 lire_ecrire
Lire des mots du quotidien (étiquettes, affiches, etc.). (OB_0690)
L’intérêt pour la lecture - 1320 lire_ecrire
J'apprends à lire : L’intérêt pour la lecture
Observer la page couverture d'un livre, le titre, l'auteur et l'illustrateur. (OB_0691) - 1321 lire_ecrire
Observer la page couverture d'un livre, le titre, l'auteur et l'illustrateur. (OB_0691)
Observer la page couverture d'un livre, le titre, l'auteur et l'illustrateur. (OB_0691) - 1321 lire_ecrire
Observer la page couverture d'un livre, le titre, l'auteur et l'illustrateur. (OB_0691)
Observer la page couverture d'un livre, le titre, l'auteur et l'illustrateur. (OB_0691) - 1321 lire_ecrire
Observer la page couverture d'un livre, le titre, l'auteur et l'illustrateur. (OB_0691)
Observer les éléments de la quatrième de couverture (le résumé). (OB_0692) - 1322 lire_ecrire
Observer les éléments de la quatrième de couverture (le résumé). (OB_0692)
Observer les éléments de la quatrième de couverture (le résumé). (OB_0692) - 1322 lire_ecrire
Observer les éléments de la quatrième de couverture (le résumé). (OB_0692)
Observer les éléments de la quatrième de couverture (le résumé). (OB_0692) - 1322 lire_ecrire
Observer les éléments de la quatrième de couverture (le résumé). (OB_0692)
Connaître l'importance de la lecture dans le quotidien. (OB_0693) - 1323 lire_ecrire
Connaître l'importance de la lecture dans le quotidien. (OB_0693)
Connaître l'importance de la lecture dans le quotidien. (OB_0693) - 1323 lire_ecrire
Connaître l'importance de la lecture dans le quotidien. (OB_0693)
Connaître l'importance de la lecture dans le quotidien. (OB_0693) - 1323 lire_ecrire
Connaître l'importance de la lecture dans le quotidien. (OB_0693)
À venir - Expliquer l'histoire de la lecture. (OB_0694) - 1324 lire_ecrire
À venir - Expliquer l'histoire de la lecture. (OB_0694)
Découvrir les différents alphabets dans le monde. (OB_0695) - 1325 lire_ecrire
Découvrir les différents alphabets dans le monde. (OB_0695)
La compréhension de textes - 1330 lire_ecrire
J'apprends à lire : La compréhension de textes
Observer les illustrations d'une histoire pour la comprendre. (OB_0696) - 1331 lire_ecrire
Observer les illustrations d'une histoire pour la comprendre. (OB_0696)
Observer les illustrations d'une histoire pour la comprendre. (OB_0696) - 1331 lire_ecrire
Observer les illustrations d'une histoire pour la comprendre. (OB_0696)
Observer les illustrations d'une histoire pour la comprendre. (OB_0696) - 1331 lire_ecrire
Observer les illustrations d'une histoire pour la comprendre. (OB_0696)
Prédire la fin ou la suite d'une histoire. (OB_0697) - 1332 lire_ecrire
Prédire la fin ou la suite d'une histoire. (OB_0697)
Exprimer son point de vue sur une histoire. (OB_0698) - 1333 lire_ecrire
Exprimer son point de vue sur une histoire. (OB_0698)
Répondre à des questions sur un texte. (OB_0699) - 1334 lire_ecrire
Répondre à des questions sur un texte. (OB_0699)
J'apprends à écrire - Tenir son crayon - 1400 lire_ecrire
J'apprends à écrire - Tenir son crayon
Utiliser des outils d'écriture (progression à suivre). (OB_0700) - 1411 lire_ecrire
Utiliser des outils d'écriture (progression à suivre). (OB_0700)
Dessiner en tenant le crayon dans la paume de sa main. (OB_0701) - 1412 lire_ecrire
Dessiner en tenant le crayon dans la paume de sa main. (OB_0701)
Dessiner avec le pouce opposé à l'index. (OB_0702) - 1413 lire_ecrire
Dessiner avec le pouce opposé à l'index. (OB_0702)
Tenir le crayon selon les bonnes méthodes de prise du crayon (efficacité d'écriture). (OB_0703) - 1414 lire_ecrire
Tenir le crayon selon les bonnes méthodes de prise du crayon (efficacité d'écriture). (OB_0703)
Tenir le crayon selon les bonnes méthodes de prise du crayon (efficacité d'écriture). (OB_0703) - 1414 lire_ecrire
Tenir le crayon selon les bonnes méthodes de prise du crayon (efficacité d'écriture). (OB_0703)
Tenir le crayon selon les bonnes méthodes de prise du crayon (efficacité d'écriture). (OB_0703) - 1414 lire_ecrire
Tenir le crayon selon les bonnes méthodes de prise du crayon (efficacité d'écriture). (OB_0703)
J'apprends à écrire - Lettres de l'alphabet - 1420 lire_ecrire
J'apprends à écrire - Lettres de l'alphabet
Connaître le phono-alphabet. (OB_0704) - 1421 lire_ecrire
Connaître le phono-alphabet. (OB_0704)
Dessiner sur différentes matières. (OB_0705) - 1422 lire_ecrire
Dessiner sur différentes matières. (OB_0705)
Discriminer les lignes brisées, les lignes courbes et les cercles. (OB_0706) - 1423 lire_ecrire
Discriminer les lignes brisées, les lignes courbes et les cercles. (OB_0706)
Discriminer les lignes brisées, les lignes courbes et les cercles. (OB_0706) - 1423 lire_ecrire
Discriminer les lignes brisées, les lignes courbes et les cercles. (OB_0706)
Discriminer les lignes brisées, les lignes courbes et les cercles. (OB_0706) - 1423 lire_ecrire
Discriminer les lignes brisées, les lignes courbes et les cercles. (OB_0706)
Reproduire des lignes brisées, des lignes courbes et des cercles en suivant un modèle. (OB_0707) - 1424 lire_ecrire
Reproduire des lignes brisées, des lignes courbes et des cercles en suivant un modèle. (OB_0707)
Reproduire des lignes brisées, des lignes courbes et des cercles en suivant un modèle. (OB_0707) - 1424 lire_ecrire
Reproduire des lignes brisées, des lignes courbes et des cercles en suivant un modèle. (OB_0707)
Reproduire des lignes brisées, des lignes courbes et des cercles en suivant un modèle. (OB_0707) - 1424 lire_ecrire
Reproduire des lignes brisées, des lignes courbes et des cercles en suivant un modèle. (OB_0707)
Dessiner de mémoire des lignes brisées, des lignes courbes et des cercles. (OB_0708) - 1425 lire_ecrire
Dessiner de mémoire des lignes brisées, des lignes courbes et des cercles. (OB_0708)
Dessiner de mémoire des lignes brisées, des lignes courbes et des cercles. (OB_0708) - 1425 lire_ecrire
Dessiner de mémoire des lignes brisées, des lignes courbes et des cercles. (OB_0708)
Dessiner de mémoire des lignes brisées, des lignes courbes et des cercles. (OB_0708) - 1425 lire_ecrire
Dessiner de mémoire des lignes brisées, des lignes courbes et des cercles. (OB_0708)
Tracer les lettres majuscules en suivant le pointillé. (OB_0709) - 1426 lire_ecrire
Tracer les lettres majuscules en suivant le pointillé. (OB_0709)
Reproduire les lettres majuscules en suivant un modèle. (OB_0710) - 1427 lire_ecrire
Reproduire les lettres majuscules en suivant un modèle. (OB_0710)
Reproduire les lettres majuscules en suivant un modèle. (OB_0710) - 1427 lire_ecrire
Reproduire les lettres majuscules en suivant un modèle. (OB_0710)
Reproduire les lettres majuscules en suivant un modèle. (OB_0710) - 1427 lire_ecrire
Reproduire les lettres majuscules en suivant un modèle. (OB_0710)
Écrire les lettres majuscules de mémoire. (OB_0711) - 1428 lire_ecrire
À venir - Écrire les lettres majuscules de mémoire. (OB_0711)
Tracer les lettres minuscules en suivant le pointillé. (OB_0712) - 1429 lire_ecrire
À venir - Tracer les lettres minuscules en suivant le pointillé. (OB_0712)
Tracer les lettres minuscules en suivant le pointillé. (OB_0712) - 1429 lire_ecrire
À venir - Tracer les lettres minuscules en suivant le pointillé. (OB_0712)
Tracer les lettres minuscules en suivant le pointillé. (OB_0712) - 1429 lire_ecrire
À venir - Tracer les lettres minuscules en suivant le pointillé. (OB_0712)
Reproduire les lettres minuscules en suivant un modèle. (OB_0713) - 1430 lire_ecrire
À venir - Reproduire les lettres minuscules en suivant un modèle. (OB_0713)
Reproduire les lettres minuscules en suivant un modèle. (OB_0713) - 1430 lire_ecrire
À venir - Reproduire les lettres minuscules en suivant un modèle. (OB_0713)
Reproduire les lettres minuscules en suivant un modèle. (OB_0713) - 1430 lire_ecrire
À venir - Reproduire les lettres minuscules en suivant un modèle. (OB_0713)
Écrire les lettres minuscules de mémoire. (OB_0714) - 1431 lire_ecrire
À venir - Écrire les lettres minuscules de mémoire. (OB_0714)
Écrire entre deux lignes espacées. (OB_0715) - 1432 lire_ecrire
Écrire entre deux lignes espacées. (OB_0715)
Écrire entre deux lignes rapprochées. (OB_0716) - 1433 lire_ecrire
À venir - Écrire entre deux lignes rapprochées. (OB_0716)
Écrire sans ligne. (OB_0717) - 1434 lire_ecrire
Écrire sans ligne. (OB_0717)
Reproduire toutes les sortes de lettres dans des trottoirs d'écriture (lignes d'écriture) en suivant un modèle. (OB_0718) - 1435 lire_ecrire
À venir - Reproduire toutes les sortes de lettres dans des trottoirs d'écriture (lignes d'écriture) en suivant un modèle. (OB_0718)
Reproduire toutes les sortes de lettres dans des trottoirs d'écriture (lignes d'écriture) en suivant un modèle. (OB_0718) - 1435 lire_ecrire
À venir - Reproduire toutes les sortes de lettres dans des trottoirs d'écriture (lignes d'écriture) en suivant un modèle. (OB_0718)
Reproduire toutes les sortes de lettres dans des trottoirs d'écriture (lignes d'écriture) en suivant un modèle. (OB_0718) - 1435 lire_ecrire
À venir - Reproduire toutes les sortes de lettres dans des trottoirs d'écriture (lignes d'écriture) en suivant un modèle. (OB_0718)
Écrire de mémoire toutes les sortes de lettres dans des trottoirs d'écriture (lignes d'écriture). (OB_0719) - 1436 lire_ecrire
À venir - Écrire de mémoire toutes les sortes de lettres dans des trottoirs d'écriture (lignes d'écriture). (OB_0719)
Écrire de mémoire toutes les sortes de lettres dans des trottoirs d'écriture (lignes d'écriture). (OB_0719) - 1436 lire_ecrire
À venir - Écrire de mémoire toutes les sortes de lettres dans des trottoirs d'écriture (lignes d'écriture). (OB_0719)
Écrire de mémoire toutes les sortes de lettres dans des trottoirs d'écriture (lignes d'écriture). (OB_0719) - 1436 lire_ecrire
À venir - Écrire de mémoire toutes les sortes de lettres dans des trottoirs d'écriture (lignes d'écriture). (OB_0719)
J'apprends à écrire - Les mots - 1450 lire_ecrire
J'apprends à écrire - Les mots
Écrire des mots en suivant le son des lettres (écriture rapprochée). (OB_0720) - 1451 lire_ecrire
Écrire des mots en suivant le son des lettres (écriture rapprochée). (OB_0720)
Écrire des mots en suivant le son des lettres (écriture rapprochée). (OB_0720) - 1451 lire_ecrire
Écrire des mots en suivant le son des lettres (écriture rapprochée). (OB_0720)
Écrire des mots en suivant le son des lettres (écriture rapprochée). (OB_0720) - 1451 lire_ecrire
Écrire des mots en suivant le son des lettres (écriture rapprochée). (OB_0720)
Mémoriser l'orthographe de mots courants. Ex. : maman, papa, maison, etc. (OB_0721) - 1452 lire_ecrire
À venir - Mémoriser l'orthographe de mots courants. Ex. : maman, papa, maison, etc. (OB_0721)
Mémoriser l'orthographe de mots courants. Ex. : maman, papa, maison, etc. (OB_0721) - 1452 lire_ecrire
À venir - Mémoriser l'orthographe de mots courants. Ex. : maman, papa, maison, etc. (OB_0721)
Mémoriser l'orthographe de mots courants. Ex. : maman, papa, maison, etc. (OB_0721) - 1452 lire_ecrire
À venir - Mémoriser l'orthographe de mots courants. Ex. : maman, papa, maison, etc. (OB_0721)
Reproduire des mots courants en suivant un modèle. (OB_0722) - 1453 lire_ecrire
Reproduire des mots courants en suivant un modèle. (OB_0722)
À venir - Écrire de mémoire des mots courants. (OB_0723) - 1454 lire_ecrire
À venir - Écrire de mémoire des mots courants. (OB_0723)
Mémoriser l'orthographe de nouveaux mots de vocabulaire. (OB_0724) - 1455 lire_ecrire
À venir - Mémoriser l'orthographe de nouveaux mots de vocabulaire. (OB_0724)
Mémoriser l'orthographe de nouveaux mots de vocabulaire. (OB_0724) - 1455 lire_ecrire
À venir - Mémoriser l'orthographe de nouveaux mots de vocabulaire. (OB_0724)
Mémoriser l'orthographe de nouveaux mots de vocabulaire. (OB_0724) - 1455 lire_ecrire
À venir - Mémoriser l'orthographe de nouveaux mots de vocabulaire. (OB_0724)
Reproduire de nouveaux mots de vocabulaire en suivant un modèle. (OB_0725) - 1456 lire_ecrire
À venir - Reproduire de nouveaux mots de vocabulaire en suivant un modèle. (OB_0725)
Reproduire de nouveaux mots de vocabulaire en suivant un modèle. (OB_0725) - 1456 lire_ecrire
À venir - Reproduire de nouveaux mots de vocabulaire en suivant un modèle. (OB_0725)
Reproduire de nouveaux mots de vocabulaire en suivant un modèle. (OB_0725) - 1456 lire_ecrire
À venir - Reproduire de nouveaux mots de vocabulaire en suivant un modèle. (OB_0725)
Écrire de mémoire de nouveaux mots de vocabulaire. (OB_0726) - 1457 lire_ecrire
À venir - Écrire de mémoire de nouveaux mots de vocabulaire. (OB_0726)
Écrire de mémoire de nouveaux mots de vocabulaire. (OB_0726) - 1457 lire_ecrire
À venir - Écrire de mémoire de nouveaux mots de vocabulaire. (OB_0726)
Écrire de mémoire de nouveaux mots de vocabulaire. (OB_0726) - 1457 lire_ecrire
À venir - Écrire de mémoire de nouveaux mots de vocabulaire. (OB_0726)
J'apprends à écrire - Les stratégies d'écriture - 1480 lire_ecrire
J'apprends à écrire - Les stratégies d'écriture
Découper le mot à écrire en syllabes. (OB_0727) - 1481 lire_ecrire
À venir - Découper le mot à écrire en syllabes. (OB_0727)
Utiliser un référentiel illustré pour bien orthographier un mot (dictionnaire visuel). (OB_0728) - 1482 lire_ecrire
À venir - Utiliser un référentiel illustré pour bien orthographier un mot (dictionnaire visuel). (OB_0728)
Utiliser un référentiel illustré pour bien orthographier un mot (dictionnaire visuel). (OB_0728) - 1482 lire_ecrire
À venir - Utiliser un référentiel illustré pour bien orthographier un mot (dictionnaire visuel). (OB_0728)
Utiliser un référentiel illustré pour bien orthographier un mot (dictionnaire visuel). (OB_0728) - 1482 lire_ecrire
À venir - Utiliser un référentiel illustré pour bien orthographier un mot (dictionnaire visuel). (OB_0728)
Demander de l'aide à un pair. (OB_0729) - 1483 lire_ecrire
Demander de l'aide à un pair. (OB_0729)
À venir - Demander de l'aide à un adulte. (OB_0730) - 1484 lire_ecrire
À venir - Demander de l'aide à un adulte. (OB_0730)
Repérer les difficultés potentielles d'un mot. Ex. : lettre muette, consonnes doubles, etc. (OB_0731) - 1485 lire_ecrire
Repérer les difficultés potentielles d'un mot. Ex. : lettre muette, consonnes doubles, etc. (OB_0731)
Repérer les difficultés potentielles d'un mot. Ex. : lettre muette, consonnes doubles, etc. (OB_0731) - 1485 lire_ecrire
Repérer les difficultés potentielles d'un mot. Ex. : lettre muette, consonnes doubles, etc. (OB_0731)
Repérer les difficultés potentielles d'un mot. Ex. : lettre muette, consonnes doubles, etc. (OB_0731) - 1485 lire_ecrire
Repérer les difficultés potentielles d'un mot. Ex. : lettre muette, consonnes doubles, etc. (OB_0731)